Совершенно очевидно, что нынешний этап развития общества настоятельно требует при сохранении преимуществ индивидуального подхода в обучении обеспечить массовость не только в области получения различных уровней образования, но и при активно востребуемой в последнее время профессиональной переподготовки и повышения квалификации, доля которых неуклонно возрастает. Задача массовости обучения с успехом решалась и решается всей системой образования, построенной на традиционных технологиях, чего нельзя сказать об его индивидуализации. Комплексное решение этих двух задач на сегодняшний день многие видят в создании и внедрении системы дистанционного обучения (ДО).

А теперь настало самое время попытаться ответить на вопрос "Что следует понимать под термином <Дистанционное обучение>?" Трактуя этот термин в самом широком смысле, его можно было бы определить как <любой вид передачи знаний, не являющийся "face to face">. Действительно, написанные и сданные в библиотеку учебник или методичка, аудио- или видеокурс, наконец, комплексный курс, представленный на CD ROM, - разве это не компоненты ДО? Да, вне всякого сомнения. Тогда прейдем от негативного определения к позитивному: <Будем под дистанционным обучением понимать любой вид передачи знаний, где обучающий и обучаемый разобщены во времени и/или пространстве>. Если согласиться с этим определением, то "старое доброе" заочное обучение и есть прообраз современного ДО, в котором, однако, отсутствует элемент индивидуализации. Каким же образом можно привнести элементы индивидуализации в компоненты дистанционного обучения?

Оставляя за рамками данной статьи вопросы методического, материально-технического, правового и организационного обеспечения ДО, остановимся на рассмотрении его технологического и экономического аспектов.

Как тут не вспомнить "хорошо забытое старое", так называемые, кейс-технологии - богатое "наследство" от заочной формы обучения, которые предполагают, что в выдаваемых обучаемым учебно-методических комплексах должно быть ВСЁ необходимое для изучения одного или нескольких модулей, а, следовательно, кроме традиционных носителей информации они могут органично доукомплектовываться комплектом CD ROM, содержащими интерактивные обучающие курсы, тесты для самоконтроля, информационно-справочные и библиографические материалы. Общеизвестно, что при наличии эталонного диска себестоимость копии одного CD ROM (тираж 1000 и более экз.) может составлять не более 1-2 USD.

В интересующей нас предметной области - истории - уже сделаны значительные шаги по созданию отдельных компонентов дистанционного обучения, которые смело можно внедрять в кейс-технологии. Это, прежде всего, Энциклопедия на CD ROM "ИСТОРИЯ РОССИИ", разработанная электронным издательством "КОРДИС & МЕДИА" (ориентировочная цена составляет 400 руб.). В его основу положена трехтомная энциклопедия "История России" издательского центра "Аванта+". Кроме чисто справочных функций, этот интегрированный пакет позволяет учащимся в их самостоятельной работе подготавливаться к учебным занятиям, подбирать материалы для выступлений и составления рефератов, находить ответы на различные вопросы. На наш взгляд, такой модуль, дополненный систематизированными тестами для самоконтроля по всем разделам, являлся бы законченным модулем ДО.

Можете ли Вы теперь самостоятельно придти к заключению: какая из технологий (Интернет или кейс) наиболее предпочтительна для нынешнего состояния отечественного дистанционного обучения?

Это требует от вузов, занимающихся подготовкой преподавателей, включения в учебный процесс курсов, которые позволили бы будущим педагогам познакомиться с современными информационными технологиями и КТК, подготовиться к их использованию в педагогической практике.

Теоретические знания закрепляются во время практических занятий в компьютерном классе. В основе выбора технологий, на которых строится практическая деятельность, лежит исследование содержания учебных курсов, степени активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения.

Студенты-педагоги учатся создавать сценарий учебного курса, тестирующие программы и фрагменты мультимедийных курсов, адаптировать к учебной деятельности исследовательские материалы, проводить on-line и off-line консультации, семинарские занятия.

Многие студенты продолжают изучение курса проектными работами, целью которых является организация индивидуальной или групповой деятельности учащихся в системе ДО, которая, как и при очном обучении, предполагает использование различных педагогических технологий. Своего рода экспериментальной площадкой для осуществления проектов стали Новокузнецкий периферийный центр дистанционного обучения и Прокопьевский филиал ТГУ, где учебный процесс осуществляется по дистанционной форме.

Система ДО позволяет реализовать творческие, исследовательские, игровые и практически ориентированные проекты. Примером могут служить такие проекты, как "Церковный собор 1503 г. в контексте русской средневековой культуры (Опыт организации ролевой игры в системе ДО)", "Синодальный период в истории русской православной церкви (Построение образовательного пространства в системе ДО)", "Организация творческой деятельности учащихся в системе ДО", "Проблема формирования познавательного интереса учащихся в процессе изучения русской культуры в системе ДО", "Ресурсы Интернет в преподавании современной отечественной истории" и др.

Реализация подобных проектов, которые становятся частью курсовых и дипломных исследовательских работ студентов, включает несколько этапов, в том числе:

• сбор и анализ материалов по печатным и электронным изданиям;
• поиск данных в Интернет;
• подготовка электронного текста;
• обмер информацией между участниками;
• проведение презентаций промежуточных и итоговых результатов в ходе электронных телеконференций.

Выполнение подобных проектов требует от студентов-практикантов и их учащихся не только глубоких исторических знаний, умения работать с различной информацией, но и прочных навыков работы с компьютером.

Т.о., изучение курса "Информационные технологии в образовании" не только позволяет подготовить будущих педагогов-историков к практической деятельности в системе ОДО, но и расширяет их общую компьютерную подготовку, включая навыки пользования персональным компьютером и работы в сети Интернет.

Можно выделить следующие уровни использования multimedia-технологий в структуре высшего образования:

1. Общий курс

- практические занятия по общему курсу. Углубленное изучение студентами отдельных тем. Наряду с изображениями и звуком используется текстовая справочная информация.

- систематизированное изложение курса (электронное учебное пособие)

2. Спецкурс (семинар, практикум) предполагает иную схему преподавания материала. Углубленная проработка темы и, соответственно, обширная информация предполагают узкие хронологические и географические рамки. В основе спецдисциплины лежит самостоятельная работа студента. В лекциях преподаватель делает акценты на ключевых проблемах.

Учебные курсы, общие или специальные, имеют ограниченный объем, предполагают периодическое обновление, уточнение структуры и т.д., что входит в противоречие с содержанием коммерческих CD-ROM.

Кроме того, создание коммерческих и специализированных multimedia-продукты требуют объединения усилий больших коллективов, что может позволить себе далеко не всякий вуз, не говоря уже о факультетах или отдельных преподавателях.

Один из путей решения проблемы – создание на CD-ROM встроенного конструктора тем – предложен разработчиками диска "Москвоведение" (издательство "Кордис & Media").

HTML-файлы, содержащие гипертекстовые ссылки, являются средством создания на базе коллекции тематических курсов и на CD-ROM не записываются. Это обеспечивает не только возможность любых изменений в существующих курсах, но и оперативную разработку новых в рамках коллекции.

Прогнозируемые недостатки электронных учебных пособий на базе применения HTML (неудачный дизайн, компоновка, структура и т.д.) могут быть легко устранены.

К очевидным преимуществам подобного подхода относятся возможность создания авторских курсов силами небольших групп преподавателей и технического персонала без специальной подготовки, простота и доступность, отсутствие необходимости приобретения дорогостоящего лицензионного программного обеспечения и решения вопросов правового обеспечения, создание строго необходимого количества копий CD-ROM и фактическое отсутствие ограничений по их использованию в локальной сети.

Тем не менее очевидно, что ситуация не должна оставаться на таком уровне. Интернет чем дальше, тем больше становится популярным источником информации. Уже сейчас почти для всей страны информация из Интернета является более доступной, чем информация из научных библиотек. Поэтому Интернет способен стать средством как для популяризации науки, так и для быстрой и удобной добычи нужных данных. Когда этого удастся достичь и насколько реально полезными станут нам всем виртуальные ресурсы – этот вопрос и зависит только от нас.

В связи с этим на сайте исторического факультета МГУ начато формирование библиотеки электронных ресурсов (http://www.hist.msu.ru/ER/). В первую очередь под термином "электронные ресурсы" мы понимаем собственно исторические источники. Возможно, что в дальнейшем мы сможем расширить набор ресурсов для историков и авторитетными исследованиями.

Сейчас библиотека имеет четыре раздела:

4) Одновременно с работами по сканированию и распознаванию текстов исторических источников мы проводили работу по сбору ссылок на уже имеющиеся в Интернете подобные издания. Отрадно, что при общей не слишком высокой насыщенности Интернета полезными для историков текстами все же существуют весьма добротные тематические сайты (как правило, основанные на работе энтузиастов). Особо хочется выделить сайт "1812 год" (http://www.museum.ru/museum/1812/), содержащий множество разнообразных материалов о событиях Отечественной войны 1812 года, и сайт "История Древнего Рима" (http://rome.webzone.ru/). Не подлежит сомнению, что вместо работы над уже подготовленными и выставленными электронными изданиями следует объединять усилия по электронной публикации исторических текстов. Нам удалось, например, найти стоявшие в наших планах "Историю" Геродота, Великую хартию вольностей, Повесть временных лет и сборник статей "Вехи".

Как и ожидалось, раздел "Электронные ресурсы" стал одним из наиболее посещаемых на сайте исторического факультета МГУ. При том, что библиотека находится только на начальном этапе своего развития, главные страницы раздела и всех подразделов неизменно входят в список 20 наиболее посещаемых файлов (из примерно 2000 имеющихся на сайте). За декабрь 1999 г., например, к одному тексту Соборного уложения было произведено 199 обращений, а к списку ссылок – 891 .

Одна из самых важных задач, которые необходимо решать по мере формирования такой коллекции данных – максимально широкое сотрудничество всех заинтересованных исследователей. Отрадно, что идея разработки ресурсов для историков поддерживается и другими научными центрами – раньше нашей библиотеки была организована серьезная коллекция ссылок на сервере Алтайского университета, наша идея была активно поддержана в Воронежском университете, где организовалась и пополняется своя электронная библиотека. Мы призываем всех участников конференции АИК внести свой посильный вклад в развитие широкой коллекции исторических ресурсов – предлагайте свои разработки для организации банка данных, организуйте подобные библиотеки электронных текстов, сообщайте о новых ресурсах, которые Вы обнаружите в Интернете. Возможно, это позволит нам в ближайшее время совместными усилиями создать внушительную виртуальную библиотеку исторических текстов и баз данных.

2. Нынешняя ситуация с внедрением столь совершенных и полезных обучающих средств наталкивается на несколько препятствий:

• отсутствие в школах города качественной и современной компьютерной техники
• необеспеченность лицензированными программными средствами. Только 14% школ Москвы могут похвастаться компьютерными классами и парком машин с процессорами уровня Pentium.
• техника сосредоточена в компьютерных классах или в административных кабинетах – в кабинетах учителей-предметников их почти нет.
• неготовность школьных педагогов к использованию имеющихся продуктов. У нее несколько составляющих:
• слабая квалификация в области мультимедиа или компьютерной техники вообще;
• несовпадение или несовместимость имеющихся продуктов со школьной программой (в худшем случае – со стандартами образования, в лучшем – ориентация на подготовку в вуз);
• невозможность адаптировать имеющиеся обучающие мультимедиа-продукты к нуждам конкретного учителя в конкретной школе;
• отсутствие свободного доступа к имеющимся в школе компьютерам.
• невозможность воспользоваться преимуществами мультимедиа-сопровождения урока в отсутствие необходимой периферии: проекционных устройств, аудиомониторов и т.п.;
• отсутствие доступной методической, дидактической, педагогической проработки имеющихся ОММП, дороговизна и продолжительность такой работы;
• слабая информированность школ и учителей-предметников о новостях в мире обучающих компьютерных программ;
• отсутствие в программах повышения квалификации курсов использования ОММП.

Можно продолжать этот список и далее. Найдется достаточно учителей, которые дополнят его и другими причинами, столь же основательными, как и приведенные выше.

Третья глобальная проблема – нежелание учеников работать с имеющимися обучающими программами по предметам школьного курса. Преодолеть ее можно:

• когда будут иметь стимул в виде поощрения использования в самостоятельной подготовке;
• когда ОММП будут интегрированы в преподавание той или иной дисциплины и их использование будет необходимым;
• когда учитель сможет настолько заинтересовать своим предметом, что самостоятельное получение информации станет насущной необходимостью;
• с развитием проектной деятельности, всегда стимулирующей состоятельность и инициативу;

Можно говорить и о роли администрации школы (что в действительности означает больше половины успеха), о работе окружных управлений и учебно-методических центров и кабинетов и т.п., но основные проблемы останутся именно в рамках парадигмы Учитель–Ученик–Компьютер.

Сегодня вопрос ставиться радикально: смогут ли университеты с учетом реальных потребностей в образовании широких слоев населения выполнить прежние образовательные функции? В период построения социализма в СССР очень широкое распространение получило заочное образование. Сегодня по ряду экономических причин эта форма обучение свернута. Поэтому необходимость создания и развития системы дистанционного образования в Казахстане не вызывает сомнения. Оно, во-первых, позволяет самому обучаемому выбрать и время и место для обучения, во вторых, дает возможность получить образование лицам, лишенным получить традиционное образование в силу тех или иных причин, в третьих, использовать в обучении новые информационные технологии, в четвертых, в определенной степени сокращает расходы на обучение. С другой стороны, дистанционное образование усиливает возможности индивидуализации обучения.

В последние годы в университетском образовании произошли некоторые изменения, связанные с освоением методики модульного обучения. Поэтому мы при подготовке электронного варианта учебника по истории Казахстана руководствовались модульной технологией, а также педагогическими и методическими принципами обучения. Основным обязательным общепринятым требованием стал постраничный доступ к материалу. Наиболее близкий к традиционному использованию учебника метод необходим из позиции, что он может быть использован начинающим "с нуля".

Исходя, из вышеизложенного курс "Истории Казахстана" был разбит на пять модулей в соответствии с типовой программой курса: "Древний Туркестан", "Эпоха казахского ханства", "Казахстан в составе Российской империи", "Казахстан в период Советской власти", "Независимый Казахстан". Первый модуль дает полное представление о древнем периоде истории Казахстана – с древнекаменной до монгольской эпохи включительно. Когда на мониторе появляется модульная схема, то она обучаемому характеризует, во-первых, взаимосвязь, во-вторых, взаимовлияние произошедших событий этого периода, а также дает полную информацию о хронологических рамках периодов.

Так как сам модуль отражает систему знаний, то после каждого обращения к любым разделам, темам, параграфам гипертекста, а также к ключевым словам, обучаемый возвращается к схеме модуля. Такое частое обращение обучаемого к схеме модуля, на наш взгляд, должно усилить взаимодействие на него, а также и на успех обучения. Кроме этого в гипертексте выделены и ключевые слова, термины. При обращении к ним обучающийся может ознакомиться только со значениями этих понятий, терминов, даже не имея представления о логике изложения информации этого курса. В этом учебном курсе, также предусмотрен доступ к информации через фотографии, поскольку для памяти человека удобнее оперировать со зрительными образами. Крупные модульные схемы были разбиты на подмодули. При чтении текста курса внимание обучающегося будут привлекать также выделенные цветом фрагменты. Таким образом, все вышеизложенные аспекты помогут обучающемуся уловить основные моменты и актуализировать эти проблемы.

Электронный вариант учебника вмещает в себе и средства контроля, так как контроль знаний является одной из основных проблем в обучении. Долгое время в отечественной системе образования контроль знаний, как правило, проводилось в устной форме. На современном этапе применяются различные методы тестирования. Многие, конечно, не разделяют этой позиции, считая, что тесты исключают такие необходимые навыки, как анализирование, сопоставление и т.д. В системах дистанционного обучения применение новых технологии дает возможность качественно по-новому решить проблему. Мы заложили в электронный вариант учебника три формы контроля знаний. Во-первых, путем использования записывающего устройства, обучающийся фиксирует свои ответы на контрольные вопросы. Затем он может их проверить, обратившись за справкой. Во-вторых, на контрольные вопросы он отвечает, выводя свои ответы на экран монитора, после чего также может себя проверить, обратившись за справкой. В-третьих, проводиться компьютерное тестирование. Итоги тестирования характеризует уровень освоения обучающимся учебного материала путем диаграммы. Все эти формы контроля проводятся после каждого модуля. Они могут проводиться как преподавателями, так и самими обучающимися. В конце обучения проводится итоговый контроль путем тестирования.

Таким образом, можно надеяться, что применение новых информационных технологий способствуют повышению эффективности обучения, а также являются незаменимым инструментом при самостоятельной подготовке обучающегося.

Необходимо оговориться, что, очевидно, использование достижений мультимедиа в разных областях знаний (естественные, точные, гуманитарные науки) имеет свою специфику, оценить которую может лишь профессионал в предметной области. Поэтому автор (преподаватель истории в школе) считает возможным более подробно остановиться на использовании информационных технологий в преподавании дисциплин гуманитарного цикла, прежде всего – истории.

Говоря о будущем электронных учебников в образовании, прежде всего, представляется необходимым ответить на следующие вопросы:

1. как будут соотноситься компьютерный и, скажем так, "бумажный" учебники в рамках учебного процесса. Предполагается ли (пока, конечно, в идеале) полная замена привычного учебника-книги виртуальным "двойником" или и в перспективе эти две формы будут сосуществовать, дополняя друг друга.
2. на какой уровень (количественный и качественный) оснащения школ компьютерами стоит рассчитывать в обозримом будущем;
3. какова в новых условиях надвигающейся компьютеризации преподавания функция учителя.

По-видимому, даже в идеальных условиях (тотальное оснащение классов компьютерами, наличие их дома у каждого ученика и т.д.) работа на уроке только с подобного рода учебниками вряд ли оправдана. Не говоря уже о необходимости следовать медицинским ограничениям времени пребывания ребенка перед компьютером (норму он и так с лихвой перекроет на специализированных предметах и дома за "игрушками"), восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги, а пропагандируемые некоторыми авторами виртуальные "лекции", в которые, как показывает опыт (в том числе и самого автора), довольно трудно вклиниться учителю с неизбежно возникающими комментариями, волей-неволей навязывают обучаемому строго определенный взгляд на событие (-я), тогда как по абсолютному большинству исторических событий существует минимум два (а как правило – значительно больше!) различных мнения и интерпретации.

Итак, скорее всего в обозримом будущем вытеснение традиционного учебника не произойдет. Это неосуществимо, да и не нужно. Если же вспомнить о тех крайне скудных возможностях доступа к компьютеру, которые может (и сможет в ближайшие годы) обеспечить среднестатистическая столичная (!) школа ученику, мечты о том, что коробки с CD-ROMами заменят в школьных портфелях учебники представляются и вовсе безнадежной маниловщиной. Компьютерный класс (как правило, он один на школу) в учебное время может быть доступен преподавателям-предметникам (кроме, разумеется, преподавателя информатики) лишь эпизодически, причем, как правило, не тогда, когда это необходимо педагогу, а лишь в те немногие часы, когда этот кабинет никем не занят. Следовательно, если исходить из реалистической оценки положения дел в российской школе, в настоящее время можно надеяться лишь на то, что электронные учебные пособия могут использоваться либо самим преподавателем для подготовки к уроку (поиск дополнительной информации, иллюстраций (очевидно, скорее всего в распечатанном виде), либо учениками в процессе самостоятельной исследовательской работы под руководством педагога. Сама нынешняя жизнь указывает ту "экологическую нишу", сферу применения, где мультимедийные образовательные продукты могут эффективно существовать уже сейчас. Они почти идеально подходят для внеклассной работы.

1. центральной фигурой процесса обучения и в будущем останется учитель, компьютер же будет играть важную, но вспомогательную роль;
2. главной задачей использования мультимедиа и вообще любых новых технологий в образовании, является предоставление учителю и ученику максимальной свободы выбора форм и методов работы и облегчение передачи знаний от обучающего к обучаемому;
3. компьютер должен дополнять, а не подменять традиционные учебные пособия (в том числе привычный учебник).

Из всего сказанного выше следует, что:

Польза от такой медиатеки была бы незамедлительно оценена преподавателями, которые могли бы пользоваться ею как в процессе подготовки и проведения лекционных занятий (необходимая дополнительная информация и иллюстрации), так и (как было показано выше) семинарских занятий, ориентированных на самостоятельную работу учащихся с историческим источником. Полезна она оказалась бы и для учащихся, которые получили бы, во-первых, гораздо более наглядные и информативные лекции, а, во-вторых, возможность соприкоснуться непосредственно с историческим источником без каких бы то ни было посредников. Не нужно бояться того, что преподаватель, не овладевший сполна возможностями Power Point или других подобных программ, не сумеет должным образом использовать возможности медиатеки. В конце концов, возможность в любое время получить необходимый материал много важнее "красивости" его подачи.

Итак, хочется верить, что однажды создатели электронных учебных пособий осознают наконец порочность самой идеи виртуального учебника, являющегося по сути дела новой инкарнацией его традиционного собрата, удивительно красивой, но столь же удивительно нефункциональной, и подарят миру учебно-методические пособия действительно нового типа, сполна использующие те новые возможности, которые открывает использование информационных технологий в образовании.

Участниками эксперимента определены кафедры физической химии (химфак), русского языка (филфак) и источниковедения и музееведения (истфак).

Цель эксперимента – исследование эффективности использования компьютерных образовательных сред (ОС) в учебном процессе.

Предполагается, что внедрение в образовательный процесс учебных знаний, представленных в электронных ОС, повысит эффективность организации учебного процесса, во-первых, и качество усвоения учебного материала студентами, во-вторых.

Ожидаются следующие результаты эксперимента:

- выработка типовых решений по созданию электронных УК;

- определение содержания и структуры экспериментальных УК на электронных носителях;

- выявление способов организации и предъявления электронных учебных знаний для реализации обучения с использованием ОС;

- создание реестра УК и пособий в компьютерных ОС;

- определение порядка проведения экспертизы и регистрации электронных УК;

- разработка УК по созданию пособий на электронных носителях для преподавателей БГУ;

- выработка рекомендаций по внедрению УК на электронных носителях в учебный процесс (очное, заочное и дистанционное обучение).

Дальнейшее развитие эксперимента может привести к:

- сокращению лекционной нагрузки преподавателя и увеличению времени на проведение семинарских и практических занятий, а также консультаций;

- изменению структуры учебной деятельности студентов, т.е. увеличению доли самостоятельной работы и сокращению временных затрат на слушание традиционных курсов лекций.

Для создания и апробации УК в компьютерных ОС кафедра источниковедения и музееведения предложила цикл курсов, при выборе которых учитывалось, что:

- все курсы взаимосвязаны в рамках дисциплины "Историческая информатика", что позволяет отработать систему гиперссылок между ними;

- имеют методическое обеспечение, позволяющее оптимально структурировать текст лекций, что необходимо для представления курса в WebCT;

- оснащены богатым графическим материалом, который может "оживить" лекции;

- в перспективе к ним можно присоединить мультимедиа-приложения с анимацией, видеофайлами, аудиофайлами;

В порядке эксперимента ими можно охватить около 50 студентов различных специальностей (история, историко-архивоведение, музейное дело и охрана памятников истории и культуры) и разных курсов из 750 студентов дневного отделения (5% выборки), что делает результаты эксперимента репрезентативными для статистической обработки.

Актуальность решения вопросов развития инфраструктуры научной, образовательной, инновационной и производственной деятельности субъектов федерации сегодня очевидна всем.

Рождение науки в России представляется "Большим взрывом": до начала XVIII в. огромной стране как такового системного научного знания не существовало. Только с началом петровских реформ, практически на пустом месте, стал волевым решением формироваться тот слой людей, который привел в итоге к созданию такого феномена, как "российская наука".

Одним из следствий такого способа формирования отечественной науки стал географический аспект распределения научного потенциала по территории страны, при этом, "тело" науки в России напоминает головастика: основная масса приходится на один орган – голову (Москва).

Руководство СССР всегда пыталось исправить явные диспропорции в географии научно-технического потенциала, в его распределении по регионам страны. "Колониальный" способ насаждения науки в регионах дал толчок развитию науки там, где ее прежде не было [1].

Представляется, что оптимальным для России было бы развитие науки в регионах на основе прежде всего сети университетов и ВУЗОВ, поскольку система высшего образования органически связана со сферой науки. Этот принцип положен в основу многих предложений по реформированию отечественной науки и образования.

В 1994 году появился в свет Федеральный закон "Об обязательном экземпляре документов", согласно которому любые алгоритмы и программы, разработанные в России имеют статус общенационального достояния.

Программные средства, неоформленные в электронные издания, подлежат обязательной государственной регистрации в Центральном информационно-библиотечном фонде России [2]. Эта регистрация приравнена к научной публикации и по количеству зарегистрированных программных средств можно косвенно определить тенденции развития науки и роста численности научных кадров России.

На основании нормативно-методических документов Центрального информационно-библиотечного фонда России осуществляется государственная регистрация программного обеспечения, разработанного более чем 1000 государственными и коммерческими университетами и Вузами страны [2, 3, 4]. Государственная регистрация осуществляется бесплатно. При этом, значительно снижены требования к документации программного обеспечения, которая может быть представлена только информационной картой алгоритмов и программ и рекламно-техническим описанием программного средства. Кроме этого, упростилась сама технология государственной регистрации программного обеспечения.

Сегодня в системе образования России государственная регистрация программного обеспечения, приравненная к научной публикации, осуществляется ТОЛЬКО через фонд алгоритмов и программ высшей школы (ФАП ВШ).

ЛИТЕРАТУРА

2. Приказ Министерства науки и технологий Российской Федерации от 17 ноября 1997 г. №126 "Об утверждении Положения о представлении обязательного экземпляра алгоритмов и программ"/ М.: ВНТИЦентр, 1998 г.

3. Положение о представлении обязательного экземпляра алгоритмов и программ/ М.: ВНТИЦентр, 1998 г.

4. Информационная карта алгоритмов и программ /М.: ВНТИЦентр, 1998 г.

Структура программы:

Логическая

1. Предыстория (появление кельтов на исторической арене);
2. Кельтский мир;
3. Столкновение с Цивилизацией (древний Рим, Греция, государства Малой Азии; провинциальное устройство кельтского мира);
4. След в истории.

Физическая

1. Главный модуль (файл-демонстрация, *.pps);
2. Каталог с видеоматериалами;
3. Каталог с аудиоматериалами;
4. Каталог с фрагментами из источников;
5. Модуль "Помощь" ("Руководство пользователя");
6. Модуль "Источники".
7. Модуль "Самоконтроль"

Работа с программой осуществляется по разработанному сценарию через экранные кнопки. Обнаруженные недостатки ликвидируются в ходе ее апробации.

В идеале видится электронное учебное пособие по глобальной истории, составленное руками любознательных из многочисленных учебных модулей. Создан временный научный коллектив из шести студентов, и начата работа над пособием. Каждый из участников "проекта" разрабатывает свою учебную тему, анализирует возможности и определяет границы компьютерного обучения:

1. "История Древнего Рима сквозь призму мифологии" (автор И.М. Ганкина) – специальное внимание в работе уделяется вопросам контроля знания;
2. "Цивилизация этрусков" (А.В. Метельский) – проблемам защиты информации от несанкционированного доступа;
3. "История войн. Карфаген и Пунические войны" (Д.И. Чернявский) – таким специфическим элементам в компьютерном обучении, как динамичная графика (анимированные карты важнейших битв изучаемого периода) и игры (на примерах реальных коммерческих игр типа "Caesar");
4. "Викинги: Цивилизация мореплавателей" (П.В. Турунцев) – методическим вопросам работы с электронным учебным пособием по глобальной истории;
5. "Крестоносцы: за веру и куртуазию" (А.С. Ануфриева) – проблеме выбора инструментальной среды для реализации учебного курса, отвечающего требованиям гуманитария.

Возможность представления исторической информации в виде гипертекстовой смеси, реализованная в PowerPoint, открывает широкие возможности для осуществления задуманного проекта. Учебные модули, созданные по той или иной теме и имеющие гипертекстовые "входы" и "выходы", могут объединяться между собой перекрестными ссылками, и этот процесс будет длиться до бесконечности, не ограничиваясь ни историческими эпохами ни исторической географией. Причем эти связи, реализованные в гипертекстовом варианте, более наглядны и очевидны, чем при прочтении традиционных (бумажных) учебников и монографий. Так, они показывают, что:

• описание экономического уровня кельтского мира дает ясное представление о глубокой интегрированности античного общества без его четкого разделения на мир Варварства и мир Цивилизаций и показывает наличие т.н. "кельтского чуда", когда кельтское искусство проявляется в Средней и Западной Европе даже при заведомом меньшинстве кельтского элемента в завоеванных областях; его отголоски сохраняются вплоть до раннего Средневековья;
• Скандинавия тоже не находилась в полной изоляции – в ее культурах просматривается влияния Запада и Античности, а также общность мифологии и религиозных культов;
• сегодня идет переосмысление сути войны, ее роли в проведении внешней политики, формировании государственной идеологии и т.д. (как в случае изучения Пунических войн или крестовых походов);
• история любого народа связана с его языковыми формами (письменность, литература, искусство, исторические сочинения), которые, в свою очередь, являются отражением мифологических архетипов; такой подход к изучению, например, истории Рима открывает возможность проследить не только внешние изменения в культуре и мифологии (завоевание и образование новых провинций, как например, Галлии и связанных с ней культов Эпоны и Белена или карфагенских территорий и возникновение культа Иштар), но и вскрыть глубинные причины, ряда явлений, например, агрессивной внешней политики Рима;
• этрусская цивилизация является самобытной и одной из древнейших в Европе, но развитие ее проходило не изолировано – ее следы заметны в римской культуре (архитектуре, пластике), языке и религии (созвучие имен многих божеств), а упадок связан не только с усилением Рима, но и с захватом Северной Италии кельтскими племенами;
• смысл рыцарства (как и крестовых походов) заключается не только в христианстве, но и является архаическим пережитком – представлением о воине, его главенстве над всеми социальными слоями, о солдатской доблести, что в равной мере характерно для скандинавского берсеркера, кельтского воина-солдурия и римского легионера.

Таким образом, уже сейчас можно сказать, что реализация учебного пособия по глобальной истории вполне осуществима и несет в себе большие, но скрытые возможности нового изучения исторического процесса.

Данный программный продукт позиционируется авторами как научно-познавательный. Это означает, что продукт должен содержать исчерпывающую информацию по рассматриваемой тематике, сопутствующие справочно-библиографические сведения, звуковой, видео- и фотоматериал, иметь дружественный интерфейс, удобную навигацию и простейший запуск программы.

Мультимедийный продукт "Золотой человек" содержит следующие информационные разделы:

Дошедшие до нас письменные свидетельства содержат весьма немногословную информацию о саках, и лишь благодаря археологическим исследованиям ученые сегодня имеют достаточно широкое представление о материальной культуре, образе жизни саков, их хозяйстве и верованиям. Особенностям сакской эпохи посвящен этот раздел.

1.2. Мифология. Этот подраздел дает представление о религиозных представлениях саков, раскрывает мифологические образы своеобразного искусства, известного в науке под названием скифо-сакско-сибирского "звериного стиля".

1.3. Глоссарий – интерактивный глоссарий всех использованных специальных терминов, географических названий и т.д.

Этот раздел посвящен жизни и деятельности известнейшего казахстанского археолога Кемаля Акишевича Акишева – автора удивительной находки – "Золотого человека" из кургана Иссык. Возглавляемая им Семиреченская археологическая экспедиция Института истории, археологии и этнографии АН КазССР (1969-1970 гг.) открыла захоронение сакского вождя, которое по своей сохранности, высокой технике изготовления найденных при раскопках предметов искусства и по количеству золотых изделий является уникальным.

3. Золотой человек. Этот раздел посвящен собственно "Золотому человеку". Сегодня отдельная атрибуция парадной одежды "Золотого человека", в частности, украшения головного убора – каллаха – изображены на Государственном гербе РК, взяты в качестве символов Национальным банком РК и т.д.

3.1.Описание находок. Даны общие сведения о погребении, об этнической атрибуции, хронологии находки, о реконструкции одежды и изготовлении копии древнего костюма "Золотого человека" и др.

3.2. Посмотрим поближе. По существу это презентация в многократном увеличении при помощи "лупы" "Золотого человека", изучение деталей украшений головного убора, одежды, обуви (золото), других предметов украшения тела, т.е. тех фрагментов парадной одежды и предметов изобразительного искусства, которые помогли воссоздать макет сакского воина-вождя.

4. Коллекция древностей. Этот подраздел позволяет более детально ознакомится с другими находками, а именно предметами торевтики и погребального инвентаря захоронения сакского вождя: оружие, керамическая и серебряная посуда, зеркала и т.д.

5. Музей археологии. Это раздел дает краткое представление о становлении и развитии археологической науки в Казахстане, о предметах материальной культуры, накопленных за более чем полувековой период работ казахстанских археологических экспедиций. В экспозиции широко представлены каменный век, эпоха бронзы, железный век. Эпоха средневековья отражена материалами из раскопок погребений древних тюрок и городов, расположенных на Великом Шелковом пути, который на значительном протяжении шел через территорию Казахстана. Центральное место в "Золотой коллекции музея" занимает "Золотой человек" из кургана Иссык.

Кроме главного меню, в разработке предусмотрена экскурсия по программе, где будет представлен анимированный и озвученный "путеводитель-гид" ("говорящий и знакомящий пользователя") по продукту.

Программа ориентирована на операционную систему Windows 9x/NT/2000, использован уникальный графический интерфейс (визуально отличный от стандартного Windows 9х/NT/2000), отвечающий эргономическим требованиям для подобного рода мультимедийных продуктов.

Также весьма любопытна детская энциклопедия "История России и ее соседей", созданная "Кордис & Медиа" и издательским центром "Аванта +". Как и "История России: XX век", энциклопедия является образцом удачного перенесения "бумажного" энциклопедического справочника в форму CD-ROM. Мультимедийный продукт дополнен видео-хроникой, анимацией, звуковым сопровождением, синхронной хронологической таблицей с IX по XX вв. Любопытны персоналии, обобщающие статьи. К сожалению, вопросы, связанные с культурным процессом, выпали из поля зрения составителей, а школьникам было бы интересно познакомиться с подробным энциклопедическим CD-ROMом по истории отечественной культуры. Надеемся, что этот пробел вскоре будет восполнен.

Для столичных учащихся средних школ и всех интересующихся историей, географией и культурной жизнью Москвы предназначено учебное пособие "Москвоведение" ("Кордис & Медиа", 1999). В него включено множество документальных материалов, со вкусом подобран аудиовизуальный ряд – озвученные тексты и иллюстрации к ним, планы, показывающие развитие территории Москвы в XII – XX вв. Как и в вышеупомянутых электронных изданиях здесь имеется поисковая система по ключевым словам и словосочетаниям.

По мере возможности участвуют в издании электронных учебных пособий и провинциальные вузы. Так, в 1998 – 1999 гг. в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова была создана мастер-копия CD-ROMа "История Отечества с древнейших времен до конца XVIII в." (авторы текста, набор иллюстраций – проф. Ю.Ю. Иерусалимский и проф. В.П. Федюк). О данном учебнике докладывалось на предыдущей ежегодной конференции "История и компьютер".

За электронными учебными изданиями будущее. Вырастает целое поколение школьников, которые "на ты" с персональным компьютером и активно используют CD-ROMы не только в игровых, но и в учебных целях. Необходимо организовать обучение преподавателей школ для более полного использования возможностей мультимедийных учебных средств.

Природные условия среднего и северного Урала наложили отпечаток на жизнь, быт и культуру русского старообрядчества. Холмистый и гористый рельеф предгорья и горной части Северного и Среднего Урала предопределили традиционные коммуникационные связи между старообрядческими общинами и их взаимное влияние друг на друга.

Благоприятные погодные условия для жизни, обусловленные умеренно теплым летом и умеренно холодной зимой, позволяют иметь хорошую базу для сельского хозяйства зерноводческого и животноводческого характера. Лесные богатства обеспечивают сельское строительство и промышленное производство строительных материалов. Залежи полезных ископаемых открывают большие возможности для промышленного использования природных богатств и кустарных промыслов. Все выше отмеченное наложило свой отпечаток на быт, занятия, нравы и понятия старообрядцев Верхокамья, определив их отличия от старообрядцев других регионов и заграничных поселений.

2.Исторический очерк

Первые исследователи старообрядчества Верхокамья приводят сведения о том, что "раскол" принесли на Северный Урал после разгрома стрелецкого восстания 1698 года беглые стрельцы, основавшие в Верхокамье скиты по речкам Сепыч, Сабанец, Лысьва и Очер.

Скитники жили человек по сто по монастырскому уставу. Они обучали местное население грамоте и сеяли ненависть к церковной реформе патриарха Никона. В 1725 году скиты были разгромлены.

Со второй трети XVIII века в Верхокамье утверждается влияние Выговской старообрядческой киновии. Первыми духовными отцами местной общины стали Аввакум Михайлович, Григорий Яковлевич и Гаврила Евсеевич. От них затем получили благословение духовные отцы "из здешних". С этого времени село Сепыч и окружающие его крестьянские поселения стали на столетия оплотом поморского направления беспоповства (выговского и даниловского толка).

Активная деятельность сепычевских отцов привела к распространению "поморской веры" не только на подавляющее большинство жителей Сепычевской волости, но и на тысяч жителей соседних Бубинской, Екатерининской, Путинской. Люкской, Карсавайской и других волостей Пермской и вятской губерний.

Укрепление поморского влияния в Верхнекамье почти не встречало репрессивных мер со стороны церковных и светских властей.

В середине XIX века поморская община раскололась. Окончательно раскол был оформлен в 1888 году. С этого времени на одной территории существуют два враждующих согласия – деминцев и максимовцев. Однако оба они имеют одинаковую структуру конфессиональных общин-соборов, общий порядок богослужения, единую книжную традицию и близкую систему норм, определяющих общение соборных с внешним миром.

События революций и гражданской войны не миновали верхнекамских старообрядцев: в 1918 году в Сепыче пролилась кровь во время крестьянского восстания против продразверстки. В период "сплошной коллективизации" были репрессированы большинство старообрядческих наставников.

С фронтов Великой Отечественной войны вернулось в Верхнекамье мало мужчин. Общины-соборы объединяют почти всегда одних только старух.

3.Старообрядческие общины

Структура общины-собора характеризуется относительным постоянством. Во главе общины стоит её руководитель, который отличается от других членов общины уровнем грамотности и "благочестия". Вокруг наставника (руководителя) группируется члены общины, отличающиеся твердостью в исполнении и следованию догматам. Экономической базой общины является общинная касса ("казна") и молитвенный дом с его оборудованием. Кроме того, общее имущество может быть распределено между членами общины. Рядовые члены общины находятся под духовным влиянием наставников, которые всеми возможными способами поддерживают в своих подопечных твердость веры.

4.Культура старообрядчества

Многопластовая культура старообрядчества охватывает широкий круг явлений: обрядность, книжность, уклад жизни, устное творчество в духовном и светском направлении, музыкальный фольклор и система обучения членов общины, включая взаимодействие с государственной системой образования.

Все уровни этих пластов находятся в постоянном развитии и требуют их рассмотрения во взаимосвязи с развитием государства и региональной территории.

5.Быт старообрядца

Старообрядческий быт определялся прежде всего природными условиями и традициями территории. Однако нельзя отрицать влияния на быт установок общины и канонов вероучения. Оба эти направления в самых различных сочетаниях приходили в каждую семью старообрядца и диктовали ему устройство своего жилища, порядок и способ ведения хозяйства, воспитания и обучения детей, занятие ремеслом и взаимоотношения в семье.

Как правило в повседневном бытовом ключе решались все сложнейшие вопросы взаимоотношений с соседями как одной веры, так и с иноверцами, включая представителей официальной духовной власти.

6. Подготовка смены

Подготовка молодого поколения к вступлению в общину-собор начинает с раннего детства и включает просветительские рассказы о святителях, явлениях природы и праведном поведении. Рассказы дополняются посещением молитвенных домов и собраний общины, проводятся первые уроки молитвенных ритуалов.

Профессиональная подготовка наставников строго не регулируется. Однако часто наставники оканчивают духовные заведения старообрядческого направления и выступают в роли наставников уже после усвоения местных условий общины и её духовных богатств.

7. Участие в политической жизни

Отношение старообрядческих общин к событиям современной политической жизни регулируются как отношением наставника общины к оцениваемому явлению, так и личными отношениями членов общины к политическим явлениям , к политическим партиям и их лидерам. В настоящее время не наблюдается явлений политической поляризации среди как среди соборов-общин, так и среди членов общин. Однако активного участия членов общин в работе политических партий не наблюдается.

8. Вышеперечисленные разделы включены в мультимедиа каталог как каталогообразующие. Основным иллюстративным примером каталога является село Сепыч Пермской области, а носителем старообрядческой культуры – семья Габовых, наиболее яркий представитель которой – Габова Ирина Кирилловна. В программе представлены как фрагменты фото, TV, фоно материалов данной семьи, так и генеалогическое древо, взаимодействие ее членов с различными общественными и другими объединениями.

Предметом спецкурса является изучение способов применения существующих и проблем разработки новых компьютерных методов и средств для просопографических исследований.

Цель спецкурса – сформировать у студентов представление о грамотном применении компьютерных информационных технологий в просопографических исследованиях, учитывающем специфику этого научного направления.

- познакомить с просопографическими исследованиями как научной проблемой и показать необходимость их компьютеризации;

- познакомить с базовыми понятиями, методами и средствами исторической информатики, необходимыми для просопографических исследований;

- показать место и роль компьютерных информационных технологий в просопографических исследованиях, их возможности и условия применения;

- научить студентов-историков технологии проведения компьютеризированных просопографических исследований, а студентов-информатиков технологии выбора или разработки необходимых для этого средств.

Особенностью спецкурса является его практическая направленность и самодостаточность. Спецкурс можно считать практически самодостаточным, т.к. изложение технических понятий и математического аппарата ведется в форме доступной для понимания любым студентом, владеющим основами информатики и математики на уровне программы средней школы. Такой подход обеспечивается широким использованием соответствующего иллюстративного материала. Чтение спецкурса сопровождается демонстрацией информационных и математических возможностей популярных коммерческих программных продуктов и программных систем, специально предназначенных для обеспечения просопографических исследований.

Студенты-историки в результате изучения спецкурса должны:

- знать предмет и специфику просопографических исследований, технические средства и программное обеспечение современных персональных компьютеров, компьютерные информационные технологии, применяемые в просопографических исследованиях;

А студенты-информатики в результате изучения спецкурса должны:

- уметь разработать и программно реализовать адекватный метод компьютеризированного решения просопографической задачи, исходя из ее содержательной постановки историком.

Программа спецкурса состоит из пяти разделов:

1. Просопографические исследования и компьютеризация;

2. Компьютерные информационные технологии для просопографических исследований;

3. Типовая технология создания компьютеризированной среды для просопографических исследований;

4. Пример информационной системы для просопографических исследований;

5. Примеры применения компьютерных методов и средств для просопографических исследований.

Настоящий спецкурс является попыткой "наладить производство" четырех категорий неофитов компьютеризации для одной отдельно взятой области исторической науки: историков, владеющих необходимыми для просопографических исследований компьютерными технологиями, информатиков, понимающих проблемы просопографии, "переводчиков" между "чистыми" историками и "чистыми" информатиками и, как идеальный случай, "просопографов-информатиков".

При ее создании использовались некоторые теоретические положения и методы концепции объектно-ориентированного подхода. Получено рад интересных результатов, которые требуют осмысления, апробации и рассмотрения в более объемных публикациях.

Главным в объектно-ориентированной технологии выступает объектно-ориентированный анализ. Он включает в себя этап абстрагирования рассматриваемой предметной области, предусматривающий проведение анализа и классификации населяющих ее сущностей, определение и формализацию связей и способов взаимодействия между ними, формализацию жизненных циклов абстрагируемых объектов и представление их в форме моделей, разработку моделей взаимодействия жизненных циклов участников интерактивного процесса обучения, определение и формализацию событий и данных, вызывающих изменение моделей состояний, формализацию взаимосвязей между моделями отдельных участников и разрабатываемых подсистем, разработку схем определителей при возникновении конфликтов взаимодействия пользователей системы и многое другое. Отдельными этапами идут создание информационной модели и модели процессов.

Часть возникающих проблем проектирования и реализации разрешается развитыми программными средствами (конечный вариант системы предполагает реализацию на языке Java). Ряд выявленных проблем ждут подробного анализа, обобщения и предложений по реализации.

Вторым этапом в данном подходе является информационное моделирование. Информационная модель предметной области была создана при помощи известной Case-системы Erwin (фирма Logic Works), поддерживающей популярную методологию информационного моделирования IDEF1X.. В результате экспериментов получен ряд существенных наблюдений и выводов. Например, исследования показали, что обработку важнейшей триады "вопрос-ответ-результат" и ряд методов анализа ответа целесообразно реализовывать не в прикладных программах системы (клиентской части сети), а в рамках самой СУБД (на сервере с развитой СУБД, имеющей средства создания встроенных процедур, правил, событий).

Для моделирование процессов – третьего этапа объектно-ориентированного анализа – частично использовались средства BpWin (фирма Logic Works), являющегося Case-системой, поддерживающей технологию структурного проектирования, но, как показала практика, вполне приемлемой для проектирования отдельных действий объектов , при переходах их в конкретные состояния модели и алгоритмизации этих действий с целью дальнейшего осмысления и реализации в системе.

Созданный в настоящее время прототип системы выполнен в среде Builder C++ с использованием СУБД Access.

Готовый продукт должен поддерживать работу в локальной сети и Internet, технологию мультимедиа, располагать мощным анализатором входных сообщений, блоком статистики, эффективно реализовывать основные положения педагогической концепции управления познавательной деятельностью, быть адаптивным и учитывать психо-физиологические особенности личности обучаемого.

Со временем вычислительные функции компьютеров постепенно уходили на задний план, уступая место чему-то принципиально иному. Компьютеры оказались универсальным средством для сбора, хранения и переработки всевозможной информации в любой форме – текстовой, графической, звуковой. Качественно изменился и современный пользователь вычислительной техники. Профессиональные программисты, в значительной степени успевшие позабыть о своем математическом происхождении, составляют лишь передовой отряд Человечества в освоении бескрайних просторов информационного мира. А за ними следуют многие миллионы обычных людей – инженеров и экономистов, ученых и бизнесменов, журналистов и учителей, для которых компьютеры становятся надежными помощниками в их обычной профессиональной деятельности. Практически не ограниченными оказываются возможности современных компьютеров в системе образования, причем не только естественного, но и гуманитарного. Речь при этом идет не только об использовании вычислительной техники для подготовки и издания печатной литературы, сбора информации и перевода ее на иностранные языки, для составления всевозможных таблиц или диаграмм, для прослушивания компакт-дисков и просмотра изображений, работы с электронной почтой и Интернетом, но и о методах компьютерного моделирования в гуманитарных исследованиях.

В лаборатории компьютерного моделирования Казахского государственного университета им. аль-Фараби разработан мультимедийный обучающий программный комплекс "Компьютерные модели в общественных науках". Включенные в него задачи чрезвычайно просты и охватывают достаточно идеализированные ситуации. Тем удивительнее, что в процессе их качественного и количественного анализа можно сделать весьма любопытные выводы, которые окажутся небезынтересными и гуманитариям.

Для работы с Комплексом от пользователя в принципе не требуется наличия специальных знаний в области математических методов и вычислительной техники.

Среды имеют ряд достоинств. Они позволяют:

• представлять тексты лекций с включенными в них изображениями (графиками, гравюрами, картинами, картами, фотографиями и т.д.), звуковыми и видео-файлами, что чрезвычайно важно при дистанционном обучении историческим специальностям, особенно при изучении тем, которые требуют "изобразительной поддержки" – по истории культуры, искусства, по истории музеев мира, музееведению и др.;
• четко структурировать лекционный курс, что дает возможность легко довести его до каждого студента;
• использовать такие виды тестов, как открытый – дополнить фразу, причем предоставляется возможность вставки графических объектов в любой из ответов, закрытый – выбрать правильный ответа из предложенных вариантов, на соответствия между множествами;
• организовать телеконференцию со студентами, находящимися на расстоянии от преподавателя и друг от друга, – подобные "круглые столы" способны значительно активизировать познавательные способности студентов и сплотить их между собой через Chat;
• создавать канал общения между студентами и их научными руководителями при написании контрольных, курсовых и дипломным работ, начиная с выбора темы и заканчивая предоставлением работы в готовом виде;
• организовывать группы студентов по специализациям (например, по истории Беларуси, документалистике, искусствоведению, исторической информатике и др.) и по интересам ("Друзья архивов", СНИЛ “История и компьютер” и др.);
• составлять расписание занятий студентов и обеспечивать их программными вопросами к зачетам и экзаменам;
• фиксировать посещения студентами “домашних страниц” курса, а также успеваемость студентов;
• снизить аудиторную нагрузку преподавателям.

Вместе с тем как одна, так и другая среды имеют существенные недостатки:

• трудности в ориентации, хотя LS и более проста в обращении;
• далеко не дружественный интерфейс;
• требования специальной подготовки студентов и преподавателей;
• ограничение свободы использования компьютерного учебного текста.

Все это вызывает необходимость более тщательной подготовки информационной и методической баз учебных курсов.

Высокая стоимость LS заставляет делать выбор на WebCT. А это, в свою очередь, требует учета и устранения специфических недостатков второй. Их можно свести к следующему:

1. Отсутствие русифицированной версии, а также возможности проверки орфографии и грамматики.
2. Необходимость (для преподавателя) знания языка HTML.
3. Возможность редактирования только текстовых файлов и файлов HTML, что обязывает преподавателя к овладению также графическими пакетами, электронными таблицами и базами данных.
4. Недостаточное видовое разнообразие тестов. Из четырех существующих видов тестов в программе представлены три (открытый, закрытый и на соответствие между множествами). Ограничена и предлагаемая статистика тестов.
5. Преподаватель, находясь в режиме инструктора, не может проверить исполнение тестов и вынужден переходить в режим студента.
6. Невозможность поддержки белорусского языка, который необходим для создания учебных курсов по истории Беларуси.
7. Недостаточная эргономичность программы, т.е. имеет место неудобное расположение некоторых кнопок (например, кнопки "Save" при редактировании) и невозможен оптимальный переход между окнами.
8. Составление списка терминов (глоссария) и функция поиска могут реализовываться на английском языке, что требует, наряду с кириллическими терминами, вводить их английские эквиваленты.
9. Ограниченность работы с формулами, что отрицательно сказывается на изучении некоторых спецкурсов по истории, в частности посвященных количественным методам.

Преподаватель, создающий электронный курс, должен иметь соответствующие знания и в области своего предмета, и в области программирования, и в области использования информационных технологий. Он обязан прогнозировать все возникающие ситуации при работе с обучающими оболочками. Поэтому необходима его компьютерная подготовка хотя бы в течение месяца: 2 недели – на изучение основ Windows, Word, Excel, графических пакетов, языка HTML и 2 недели – на изучение WebCT.

Такая форма изучения информационных технологий избрана по следующим соображениям:

1. Разработка WWW-страницы позволяет наглядно продемонстрировать студентам одну из перспективных сфер применения информационных технологий в профессиональной деятельности историка – представление результатов исследований и дистанционное обучение в Internet.
2. Для освоения основ HTML не требуется навыков алгоритмизации и предварительного знакомства с другими языками программирования, что немаловажно для людей с "гуманитарным складом ума".
3. У студентов создается мотивация углубленного изучения текстовых и графических процессоров, приемов сканирования изображений и т.п., необходимых для создания качественной WWW-страницы.
4. WWW-страницу можно наполнить любым содержанием, что позволяет не отвлекать студентов от их основной учебной работы. Нами практикуется, в частности, создание WWW-страниц по теме магистерских диссертаций студентов.
5. Созданную страницу можно использовать в качестве справочного или учебного пособия в дальнейшем учебном процессе.

В 1998-99 учебном году на историческом факультете ВГПУ под нашим руководством вели проектную разработку два студента магистратуры исторического факультета ВГПУ. В результате была создана WWW-страницы "Российская дипломатия XIX века в лицах". Она размещена на сайте Научно-исследовательской лаборатории информационных технологий обучения ВГПУ (http://www.vspu.ru/~tmepi/rus_dip/titul.htm)

К началу проекта оба магистранта практически не имели опыта работы с современными компьютерными программами. В ходе осуществления проекта они в основном освоили текстовый процессор MS Word-97, научились сканировать изображения и обрабатывать их с помощью графических редакторов, познакомились с некоторыми специальными программами для Web-дизайна.

В целом было характерно постепенное углубление заинтересованности разработчиков проекта в его результате. Если в начале работы оба участника не скрывали, что их главная цель – получить зачет, то постепенно она отошла на второй план. Об этом свидетельствует продолжение работы и после получения зачета, и даже после поступления разработчиков проекта в аспирантуру.

Таким образом, опыт работы над WWW-проектом в малой группе магистрантов-историков, изначально имеющих минимальную компьютерную подготовку, показал эффективность использования этого метода для приобщения гуманитариев к современным информационным технологиям; несомненным оказался также эффект роста интереса к изучаемому научному материалу, осваиваемому посредством нетрадиционных методик.

В настоящее время эксперимент продолжается; определены темы некоторых следующих проектов, например, "Архитектура Царицына-Сталинграда-Волгограда".

1. Курс дополняется новыми материалами (документами, персоналиями, иллюстрациями), постоянно расширяется хронологическая таблица и т.д.
2. Программа совершенствуется в методическом плане, наращивается ее интерактивность и эффективность системы оценки знаний.

В первоначальной версии учебника лекции представляли собой как бы монолог преподавателя, который ученик имеет возможность в любую секунду прервать с целью получения той или иной дополнительной информации по изучаемому сюжету (познакомиться с биографией политического деятеля, определением термина, текстовым или звуковым документом, диаграммой и т.д.). О наличии дополнительной информации в соответствующем месте лекции сигнализируют "бегущие строки" – подсказки. Опыт показал, что при прослушивании лекций нерадивые ученики склонны игнорировать "бегущие строки" и нередко отвлекаются. Конечно, к концу изучения параграфа пробелы в знаниях выявляются. После тестирования программа ставит ученику заслуженную им оценку и снимает "галочки" с плохо усвоенных подпараграфов. Но время упущено. Если ученик хочет исправить оценку, он должен прослушать часть мультимедийных лекций ещё раз. Для реализации более оперативной обратной связи, моделирующей методические приёмы опытного преподавателя при объяснении учебного материала, в лекции встроены специальные контрольные вопросы, которые:

• побуждают к внимательному и вдумчивому настрою при прослушивании основного учебного материала (в этом случае ответ на вопрос может содержаться в только что прослушанном фрагменте лекции, в подписи к только что показанной фотографии и т.п.);
• побуждают к добросовестному изучению рекомендованного дополнительного материала (в этом случае ответ на вопрос может содержаться, например, в документе, о котором сигнализировала "бегущая строка", а также в определении термина, в биографии и т.п.);
• играют роль небольшой паузы для отдыха, "структурирующей" лекцию (в этом случае преамбула к несложному так называемому контролирующе-обучающему тесту может содержать любопытную дополнительную информацию).

При неверном ответе на внутрилекционный тест ученик вынужден заново прослушать фрагмент лекции, содержащий ответ. Затем вопрос (или его вариант) задаётся повторно.

Значительное увеличение количества вопросов в итоговом тестировании (с 600 до 1200) позволяет обновлённой версии программы предлагать ученику при каждой попытке тестирования разный набор вопросов, что повышает достоверность оценки знаний. Теперь, даже если учащиеся занимаются с программой по очереди (например, в медиатеке) и могут "обмениваться опытом", то это не позволит им обманывать преподавателя и получать более высокий балл, чем они реально заслуживают.

Мы видим своей целью создание комплексных обучающих программ по истории, реализующих замкнутый алгоритм обучения (процесс изучения учебного материала -> контроль усвоения пройденного -> выявление плохо усвоенного материала и побуждение к его повторению). При этом полагаем, что настало время отказаться от традиционного восприятия компьютера, как инструмента для обработки информации с факультативными мультимедийными возможностями. В обучающих программах мультимедийные возможности могут и должны играть не меньшую роль, чем в современных компьютерных играх. Центральным элементом нашего курса являются мультимедийные лекции, при построении которых мы постарались гармонично соединить свой прошлый педагогический, кинематографический и программистский опыт. Современные компьютеры позволяют задействовать для достижения методических целей очень многие технические и художественные приёмы, десятилетиями отрабатывавшиеся в кинематографе. Эстетическое и эмоциональное воздействие на учащегося представляется не менее важным, чем воздействие чисто информационное. Комбинированный, мультимедийный подход, основанный на восприятии учащимся не просто информации, а информации в форме образов, обеспечивает получение более глубоких и "долгоживущих" знаний. Этот путь, безусловно, очень трудоёмок, но мы уверены в его правильности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Антонова Т.C., Батаева Т.В. Первый компьютерный учебник "История России. XX век". "Преподавание истории в школе" № 4, 1998.
2. Антонова Т.C., Харитонов А.Л. Мультимедийный или гипертекстовый учебник? (на примере компьютерного учебника "История России: XX век"). Материалы VIII Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". Москва, 3-6 ноября 1998 г.
3. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Первый компьютерный учебник по истории. Отработка методики и опыт применения в школах. "Преподавание истории в школе" № 6, 1999
4. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Концепция мультимедийного учебника истории.//Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ. Сб. ст. под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балыкиной. - Мн.: БГУ, 1999. (Педагогические аспекты исторической информатики; вып. 1)
5. Харитонов А.Л., Антонова Т.С. Сетевая версия мультимедийного учебника "История России: XX век". Материалы X Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". 30 июня - 3 июля 1999 г., Троицк.
6. Гребнева М.И. Актуализация исторических знаний путём использования новых информационных технологий. Материалы IX Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". Москва, 9-12 ноября 1999.
7. Соловей Л.И. Компьютер на уроке истории в старших классах. Материалы IX Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". Москва, 9-12 ноября 1999.

Базовая концепция проекта – "историческая задача на компьютере", синтезирует опыт применения методик развивающего обучения (Кафедра методики) и опыт разработки интерактивных мультимедийных программ (Отдел информатизации). Главные принципы этой концепции были озвучены статьей в журнале КомпьютерПресс № 8 за 1995 г. С тех пор они, принципиально не пересматривались, но были развиты и дополнены.

придают программе игровой момент. Появление момента игры позволяет предложить, что у ученика найдутся силы преодолеть интеллектуальные преграды.

В качестве мотивационного подкрепления выступают дополнительные факторы: яркий эмоциональный фон, создаваемый индивидуальным авторским дизайном, и элементы смысловой интриги, вносимые в сопровождающий текст.

Следует отметить, что данный подход принципиально отличается от интерактивных продуктов, где исторический материал используется для создания фона: стратегических и аркадных игр на исторические темы. Если в первых упор делается на развитие навыков стратегического мышления, во вторых тренируются некоторые двигательные навыки и простейшие логические, то в "Загадках Сфинкса" исторический материал не повод, а цель формирования навыков различения, объединения и классификации, т.е. фундаментальных навыков, без которых невозможна работа историка. Эта исследовательская сторона становится главной, конкретный же материал и конкретное знание отступают на второй план.

Главный результат принятого подхода – возникновение выраженного интереса к истории, положительного эмоционального фона при занятии предметом, что и было подтверждено на практике (как при домашнем применении, так при годовом эксперименте в школе) первой версией программы. Для закрепления же знаний в голове, в условиях, когда опираться приходится только на непроизвольное их освоение, используется совокупность приёмов мнемонического, психологического и интерфейсного плана.

Данный диск, содержащий 40 задач (около 60 заданий) по восьми разделам Истории Древнего мира, является промежуточной стадией проекта. На этой стадии реализована "системность по вертикали" при подаче исторического материала, что позволяет рекомендовать лишь факультативное использование диска. На следующей стадии будет реализована "системность по горизонтали", которая придаст диску характер полноценного учебного продукта.

В образовательном процессе участвуют педагоги, учащиеся и информационно-образовательные технологии. Цель педагога, применяя технологию обеспечить приемлемый уровень знаний и умений у большинства обучаемых. Применительно к истории это знание базового минимума и умение искать, находить и анализировать данные. При этом педагог также как и учащийся является пользователем этих технологий и вправе ожидать, что они совместимы с их подходом к образованию. К сожалению, большинство педагогов не имеют представления о технологиях и не могут применить их оптимальным образом.

Как пример новых технологий можно привести два CD-ROM диска: Атлас древнего мира, изданный Новым диском и Загадки сфинкса, изданный МедиаХаузом. Оба диска межцивилизационные, но если Атлас служит прекрасным примером организации навигации по данным (по времени, по географии или по объектам), то в Загадках, используя давно известный метод drag and drop, учащимся предлагается решать игры-задачи. Атлас, используя поисковый аппарат, представляет собой справочник, содержащий уникальный набор данных, включая панорамы виртуальной реальности или звуки древних музыкальных инструментов. Удачным решением можно назвать представление данных, расположенных на диске, в виде структурной типизированной схемы. Разработчики Атласа предоставляют возможность получить данные, расположенные на диске, большим числом способов.

Обособленные обучающие системы в будущем закончат свое существование, их сменят образовательные интегрированные ресурсы.

Новые методологические подходы, наблюдающиеся в последние годы в развитии исторической науки и исторического образования, нашли свое отражение в положениях "Концепции формирования исторического сознания в Республике Казахстан", принятой на общегосударственном уровне. В этом документе, наряду с комплексным подходом к возрождению исторической науки, одним из приоритетных направлений названо внедрение современных информационных технологий в практику научно-исследовательской работы и преподавания исторической науки, в том числе мультимедиа-технологий. В этом контексте представляется чрезвычайно важным разработка мультимедийной хрестоматии "Иллюстрированная история Казахстана", охватывающая основные вехи в истории нашей страны с древнейших времен до наших дней во всем многообразии и сложности исторических коллизий и трудностей пройденного казахским народом пути длиной в три тысячи лет.

Предлагаемая разработка охватывает весь диапазон тем и тематических курсов, предлагаемых школьной программой при изучении отечественной истории. Научно-популярный стиль изложения, существенный фактографический, художественный и документальный материал, современные научные концепции дают возможность более полного удовлетворения образовательных целей в области преподавания истории в школе.

Внедрение мультимедийного продукта "Иллюстрированная история Казахстана" в форме электронного учебника наряду с традиционным обучением позволяет максимально расширить познавательные возможности учащихся, обеспечивает максимальное их "погружение" в изучаемый материал. Включение в процесс обучения самих учащихся (например, возвращение к особо непонятным или наоборот понравившимся материалам) существенно повышает долю усваиваемого материала; наглядность, зрелищность излагаемого материала, возможность гиперссылок и использование глоссария развивает ассоциативное мышление, выразительность, наглядность и уместность иллюстративного материала исключает "скучность" изложения фактографического материала.

Отличительной особенностью материала является отход от строгих академических канонов, причем без упрощения сложности проблематики. Некоторые положения данной версии отличаются новизной взгляда на уже утвердившиеся каноны исторической науки, предлагаются интересные гипотезы. Первоначальный этап охватывает историю республики от каменного века до XVIII столетия. В дальнейшем предполагается разработка тем, связанных с эпохой колониального Казахстана (XIX в.), советским периодом (ХХ в.), вплоть до времени обретения независимости Республикой Казахстан. Отдельным блоком можно отразить период суверенного государства.

Выходной продукцией является мультимедийный программный комплекс, реализуемый на русском и казахском языках и поставляемый на CD-дисках. Программный комплекс сопровождается встроенной справочной системой (инструкцией по эксплуатации), которая дублируется на бумажном носителе.

Авторы выражают огромную благодарность директору Института истории и этнологии им. Ч.Ч. Валиханова, академику НАН РК, д.и.н. М.К. Козыбаеву и директору НИИ механики и математики при КазГУ им. аль-Фараби, д.ф.-м.н. Ш.С. Смагулову за всестороннюю поддержку данного проекта.

Структура учебника включает в себя помимо текста, состоящего из четырех разделов и введения, понятийный словарь, карты, хронологические таблицы, вопросы для самоконтроля и тестирования, список дополнительной монографической литературы, рекомендуемой для расширения знаний по той или иной проблеме изученного раздела, сведения об авторах текстов и разработчиках проекта. Кроме того, учебник снабжен системой внешних гиперссылок на российские и зарубежные Web-страницы и сайты, что позволяет эффективно преодолевать ограниченность, свойственную любому учебнику.

Используемый в динамических картах приём наложения одного изображения на другое оказывается очень выгодным технологически. Фоновая карта – это цветной JPEG-файл, помещаемый как фон ячейки таблицы. Накладываемое сверху изображение – GIF-файл, содержащий маленькие изображения и много прозрачного фона. Он очень мал по объёму (1-5 Кбайт) и быстро передаётся по сети и отображается броузером, так что пользователь не испытывает тех неудобств, которые обычно возникают при просмотре карт в сети Интернет. Не покидая страницы и имея всё время перед глазами одну географическую карту, пользователь может увидеть и сопоставить разные исторические карты, локализованные в этом географическом пространстве, а также при желании прочесть краткую информацию или перейти к более подробному изучению соответствующего сюжета.

Ряд проблем методического характера обозначился в связи с разработкой гипертекста, весьма значительного по объему систематизировавшейся информации. Подача учебной информации в виде гипертекста избрана авторами проекта вполне целесообразно. Преимущества гипертекста при необходимости усвоения информации с экрана дисплея представляются нам в следующем:

• система выделенных и шрифтом, и цветом ключевых фраз и словосочетаний сразу же фиксирует внимание на основных смысловых сюжетах изложенной темы;
• она дает также и самое общее представление о том, что было характерно для развития исторического процесса или какие факторы участвовали в его развитии;
• движение по системе гиперссылок формирует логически связное представление о каждом из элементов структуры изучаемого исторического процесса или явления.

Облегчает запоминание большого объема фактического материала, характерного для текстов по истории, и его дополнительное структурирование, т.е. изложение информации на страницах-ссылках не только в виде описания, но и при помощи таблиц, графиков, структурно-логических схем, – приемов, традиционно весьма слабо используемых авторами при создании учебников по истории. Возможности современного компьютера позволяют, между тем, использованием графиков различного типа, схем и карт не только облегчить усвоение учебного материала, воспринимаемого с экрана дисплея, но и существенно улучшить дизайн электронного учебника. Работа над дизайном Web-версии связана с созданием интерфейса обучающей системы, доступной пользователю-студенту и удобной для усвоения учебной информации, позволяющей легко “путешествовать” по структуре учебника и каждому из обучающихся индивидуально определять объем учебной информации по тому или иному историческому сюжету.

Первый из дисков разработан в рамках традиционной и преобладающей методологии в области создания электронных учебников, когда осуществляется полный перенос текстов полиграфических изданий учебного или дидактического характера, написанных профессиональными предметниками (в частности, историками), на CD-ROM. Существенным недостатком данного подхода является "неприспособленность" исходных материалов к специфике мудьтимедиа-изданий, и здесь многое зависит от мастерства разработчиков, которые должны создать такую программную оболочку, которая, во-первых, была бы привычна и удобна для изучения данного конкретного предмета (т.е. воспроизводила специфический "инструментарий"), а, с другой стороны, наиболее полно использовала бы преимущества работы на компьютере.

В диске была также предпринята попытка создать привычный для историка рабочий "инструментарий" в виде:

1. Синхронных хронологических таблиц, одного из самых действенных и наглядных инструментов представления исторической информации и отражения многоаспектности исторического процесса. Таблицы охватывают исторический период продолжительностью в 11 веков (с IX по XX) и включают в себя более 450 событий, 300 персоналий и 100 обзорных статей. Кроме возможности синхронного перемещения во времени по информационным пластам "Эпохи" – "События" – "Персоны" таблицы позволяют формировать и отображать на экране более 1000 выборок информации по отдельным разделам и рубрикам.

2. Справочника-указателя, созданного по принципу указателей академических изданий (раздел "От "А" до "Я""). В него входят 12 указателей, удобный поиск по словоформам. Справочный аппарат мультимедиа-издания на порядок превышает исходную текстовую информацию (ср.: 886 статей энциклопедии и 8, тысяч справок).

Адресация издания школьному потребителю заставила обратиться к решению еще двух проблем: а) раскрытия тем школьной программы по Истории Отечества с помощью иллюстрированных текстовых статей диска и б) проблемы проверки знаний.

А. Впервые в практике разработки отечественных мультимедиа-продуктов в содержании данного диска была полностью воспроизведена и раскрыта с помощью текстов энциклопедии программа школьного курса (5-11 класс) "Истории Отечества" (раздел "К уроку в школе"). Однако, в силу того, что "Энциклопедия для детей" не является учебником, использовать этот раздел возможно лишь в качестве дополнительной информации к той или иной теме, своего рода "книгу для чтения", значительно расширяющую кругозор, дающую возможность лучше подготовиться к уроку, написать реферат, сделать доклад и т.п.

Б. В качестве контроля знаний в диске использована известная методика отгадывания кроссвордов (раздел "Проверь себя"). Существенным новшеством является то, что была разработана уникальная система "случайной" генерации кроссвордов на основе 8, тыс. справок, включенных в издание: в результате – тестовые задания никогда не повторяются, и преподаватель имеет практически бесконечное количество их вариантов контроля.

Второй представляемый мультимедиа-продукт – "Москвоведение" – пример нетрадиционного, экспериментального подхода к теме электронного учебника. Эта нетрадиционность заключается в нескольких аспектах:

1. Закрытой формы, когда студенты выбирают один или несколько (5 и более) правильных ответов из множества предложенных;

2. На соответствие элементов одного множества с элементами другого;

3. На установление правильной последовательности в предложенном хаотичном перечне вопросов.

В качестве альтернатив в заданиях могут быть не только тексты, но и графические объекты.

Использование нескольких типов заданий при тестировании повышает объективность контроля знаний.

Результаты тестирования оцениваются по десятибалльной шкале, адаптированной под уже привычную многим пятибалльную, т.е. машина сама выставляет оценки вида "5+", "5", "5–" и т.д., до "2". Формула вычисления оценки представляет собой выражение:

Х (оценка)= (С–((В*100)/А))/Е

где:

А – количество заданных вопросов;

В – количество верных ответов;

С – величина, показывающая процентное отношение верных ответов, которые должен дать тестируемый, чтобы получить максимально высокую оценку, к количеству вопросов;

Е – шаг оценки, т.е. величина, определяющая получение следующей по рангу оценки.

Немаловажным фактором является наличие режима тренинга. В данной программе он осуществлен методом повторения заданий, на которые опрашиваемый дал неверный ответ. Более того, при выдаче результатов ответа на очередной вопрос к нему прилагается комментарий, который может служить подсказкой для дачи верного ответа. При работе в режиме контроля комментарий не выводится. Указанные функции не навязываются создателями программы, и преподаватель может настраивать параметры тестирования по своему усмотрению.

В программе решен вопрос ограничения тестирования определённым лимитом времени (параметры могут изменяться преподавателем). Причём время указывается на весь тест.

В данном продукте реализована возможность создания вопросов в соответствующем модуле-редакторе, что позволяет наглядно определить уровень сложности вопроса, а от преподавателя не требуется знания норм и правил, по которым следует формулировать вопросы в Windows и MS-DOS-приложениях.

В отрабатываемой новой версии программы – TesSys 1.53 будут реализованы недостающая четвертая (открытая) форма тестового задания, редактор файла-отчета, а также Drag&Drop-интерфейс и некоторые дополнительные возможности в настройках теста.

Важными чертами программы являются:

• Использование распространенных операционных систем (Windows 95/98, Windows NT 4.0 или более поздней версии), оригинальность и привлекательность дизайна, его продуманность при организации подачи материала, удобное и многофункциональное меню.

Вместе с тем обращают внимание некоторые неточности в формулировке технических требований: нет, например, указаний на обязательность CD-ROMа как минимум 20 скоростного или с оперативной памятью больше 32Мб и тактовой частотой выше 233МГц, ибо при меньшей скорости работы возможны некоторые сбои. Встречаются также неточности и ошибки в подаче материала и некоторые технические неполадки.

Существенную помощь в работе с материалами оказывают хронологические шкалы, исторические и современные карты Москвы, гипертекстовые расширения, справочно-поисковые системы, использованные в программе.

Вместе с тем при всем многообразии решаемых вопросов, данный продукт не реализует такого важного педагогического требования, как учет возрастных особенностей учащихся (тексты просто перераспределяются по разным разделам в зависимости от тематики и рассчитаны скорее на старших школьников).

Как известно, цель любой учебной разработки – это сделать все возможное, чтобы ученик усвоил материал и мог свободно его применять на практике. Данный пакет позволяет реализовать первый блок задач педагогики, а именно: максимально содействовать овладению знаниями по истории и географии Москвы. При этом остается в тени такая важная составная часть обучения, как контроль за полученными и усвоенными знаниями. К сожалению, в программе не предусмотрены специальные блоки, посредством которых можно было бы оценить уровень знаний учащихся.

Синтез материала по истории, современному социально-экономическому, политическому и географическому положению, сведений о культурных традициях и сохранившихся памятниках как Москвы, так и России в целом, а также данных о культурном наследии других стран, содержащихся в московских музеях и городской архитектуре, позволяет говорить о реализации междисциплинарного подхода в преподавании различных предметов и учебных курсов.

Автор неслучайно сделал эту популярную среди программистов притчу эпиграфом своего выступления. Ведущаяся им разработка Internet-ориентированного электронного учебника по религиеведению предусматривает создание контрольной части, состоящей из тестирующих программ, баз данных для хранения вопросов, статистического пакета для обработки результатов и имеющей два режима работы – текущего контроля, который обращает внимание студента на недочеты и в последствии возвращает к ним уже на других тестах, а также закрывает студенту последующие темы, если уровень знаний по предыдущей ниже должного, и итогового.

В процессе работы пришлось столкнуться с рядом трудностей.

Можно ли соглашаться с такой концепцией? Разумеется, нет. Во-первых, потому, что понимание не первично. Если представить модель соотношения между пониманием, знанием и работой, то она будет иметь вид пирамиды, в основании которой лежат усилия, затраченные на получение знаний, в то время, как понимание будет занимать вершину. Иными словами, не может быть понимания без знаний, также как знаний без работы.

Во-вторых, в отличие от знаний, понимание субъективно. Если на вопросы "знает – не знает", "работал – не работал" можно дать однозначный положительный или отрицательный ответ, если знание о конкретном факте остается неизменным у всех владеющих этим знанием, то понимание этого факта будет своим у каждого из них.

В-третьих, не зря говорится, что оценка, выставленная преподавателем студенту, является оценкой и самому преподавателю. Следовательно, субъективность при выставлении оценки является хорошим инструментом сокрытия недостатков, И наконец, контроль понимания составляет основу борьбы с инакомыслием. В свете недавнего прошлого данный аспект еще долго не утратит своего значения.

Можно утверждать, что боязнь объективности является главным (после нехватки компьютеров в аудиториях) препятствием к применению ЭВМ для контроля знаний в исторических и философских дисциплинах. В ближайшие годы, с ростом компьютерного парка эта проблема все больше будет выходить на передний план.

Многим знаком тяжелый том “Советского энциклопедического словаря” (“СЭС”), необходимого когда-то как школьнику, так и дипломату. Несколько лет прошло, прежде чем издательство “Большая Российская энциклопедия” удалось обносить “СЭС” и выпустить “БЭС” – “Большой энциклопедический словарь”. Но иные темпы у электронщиков. Столичная мультимедийная компания “Кирилл и Мефодий”, купив у издательства права на этот “Словарь”, превратила его в “Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия”. Выпущена уже не одна версия этого словаря.

Если к этому добавить, что многие энциклопедии озвучены (более двух часов звучания), что тексты сопровождают всевозможные таблицы и схемы (лауреаты Нобелевской премии, династии королей, сеть и проч.), что электронное издание снабжено удобной системой поиска нужного материала, то становиться понятным, какой из энциклопедий – электронной или “бумажной” – отдает предпочтение человек 21 века.

Появился электронные вариант “Энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона” – сначала “Биография: Россия”, а затем и “Словарь” в полном объеме (Электротех мультимедиа). Приверженцы компьютерной литературы смогут пользоваться “Энциклопедией этикета”, “Энциклопедией стрелкового оружия”. Готовится “Энциклопедия рока, джаза и поп-музыки” (“Кирилл и Мефодий”).

Эти технологии делают возможным не только предоставлять и информацию в разных видах и формах, но и обеспечить учащихся общей картиной, панорамой обучения, что позволяет им, в частности, полностью контролировать, что и как они изучают, руководствуясь ассоциативным методом.

При обучении этим методом специфична роль преподавателя. Она проявляется не в выборе того или иного пути преподавания материала, а в способе структурирования и организации знания. Для того чтобы эффективно организовать учебный материал, преподаватель должен иметь большой опят работы с учащимися, знать все тонкости и нюансы процесса освоения учебного материала учащимися.

В ходе использования компьютерных обучающих программ, применяющих ассоциативный метод, принципиально важным является постоянный анализ способов их использования и достигнутых результатов обучения. Для этого часто такие программы снабжают специальными материалами для регистрации всей учебной деятельности учащихся, что позволяет преподавателю в деталях изучать процесс освоения материала учащимися и вносить в программу необходимые изменения и дополнения.

Наглядным примером в этой связи может служить университет Глазго, в котором создан специальный департамент по компьютеризации науки, в частности, по гуманитарному профилю.

Цель, которую преследует департамент, дать студентам методологию применения ИТ в гуманитарных исследованиях и образовании. Это достигается путем знакомства студентов с 3 блоками дисциплин по компьютерным технологиям при изучении культурного наследия.

Блок А включает такие курсы как: "Компьютерный анализ в археологии"; "Компьютерные технологии при изучении английского языка и литературы"; "Введение в технологию OCR для исследования и сохранения информации" и др.

Блок Б включает дисциплины: "Статистика и информационные технологии"; "Базы данных и информационно-поисковые системы" и др.

Технология обучения включает как основу курса "Введение в программирование" состоящего из трех широких тем: "Программирование и оформление Web-страницы", "Компьютерные системы". В ходе обучения студенты осваивают язык "Ява". При изучении компьютерных систем акцент делается на ее архитектуру, включая компьютерную сеть. Изучаются логические элементы и схемы, сети и связи, локальное распределение системы, экспертная оценка стоимости и эффективности оборудования и программ. Занятия вырабатывают у студентов умение выбирать машинные и инструментальные средства для организованного управления информацией.

Система подготовки студентов делится на два этапа: 1) общеобразовательный уровень знания компьютера, знание инструментальной среды и использования навыков работы на компьютерах с историческими артефактами. 2) уровень (углубленной подготовки) включает в себя создание мультимедийного продукта на Web-сайте, который проходит экспертную оценку Компьютерного британского общества.

С 1997 г. в университете Глазго ведется обучение в магистратуре по специальности "История искусства и английская литература". Студенты осваивают применение НИТ в искусстве. По оценкам выпускников магистратуры занятия с использованием информационных технологий в гуманитарных исследованиях оказались крайне интересными. Так, выпускница магистратуры Мелисса Террас пишет: "Мой проект был основан на материалах Келвингровского музея и художественной галереи в г. Глазго, итогом которого должно было послужить создание мультимедийной программы виртуального египетского погребения. Мне пришлось самостоятельно освоить разработку страницы Web-сайта". "Использование информационных технологий в гуманитарных областях, – заключает выпускница, – конечно, не простая операция, но это дает доступ к практическим подходам по представлению музейных экспонатов в другой среде".

Таким образом, если сравнивать применение НИТ при обучении истории в странах Западной Европы и России, то можно сделать вывод, что в целом мы идем в ногу с зарубежными коллегами. Однако количество и тематика мультимедийных программ у нас недостаточна, слабо разработаны методические вопросы их применения.